前沿问题探讨

• 初高中法治教育有效衔接的教学探索与反思——以“国家司法机关”和“公正司法”为例

  张帅;杨剑;

  当前初高中法治教育有效衔接仍面临着若干困境。实现初高中法治教育有效衔接，教师需要推动初高中协同教研，在准确把握教材及学生特点的基础上，通过差异化的目标和过程设计，实现素养进阶。同时，需要创新体制机制，为协同联动提供制度保障；创新实践活动，为法治教育提供学习氛围；创新平台建设，为共建共享提供资源支持。

  2024年03期 No.309 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1424K]
  

• 数据驱动精准教学模式的学校建构——以上海市M中学为例

  乔慧芳;

  为推动“双新”实施，学校立足五育并举，尊重学生差异，逐步建立起“333”精准教学模式，持续推进数据驱动的精准教学实践，以标准化、差异化、个性化为三个目标，以课内外精准教学干预、三主体评价伴随、多元化课程支持为三个抓手，贯通课堂正式学习、校内非正式学习、校外非正式学习三种场景，实现家校社协同育人，促进全面育人和学生个性成长。

  2024年03期 No.309 12-18+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1593K]
  

教育视点

• 新时代中小学教师队伍高质量发展的实践探索——以上海市J中学为例

  魏澜;

  新时代教师队伍高质量发展面临精神引领尚需加强、师德境界有待提升、专业素养不够精进、研修体系亟待完善、内生动力需要激活等系列问题。教师队伍高质量发展以培养具有教育家精神的教师队伍为目标，以多元协同为教师队伍发展战略，在体现出“五线谱”特点的教师专业发展部署和“五子棋”特质的教师队伍建设举措之中，促进新时代教师队伍高质量发展，以仪式感、使命感的价值引领来激活“愿景共识力”，以典型性、适切性的案例启迪来激活“研训共情力”，以个性化、趣味化的任务驱动来激活“成长内驱力”，以浸润型、互动型的具身体验来激活“育人创新力”。

  2024年03期 No.309 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1439K]
  

• 表现性评价何以甄别高质量的教师——以美国加州PACT模式为例

  李姗娜;程晋宽;

  美国加州教师表现性评价（PACT）模式关注真实的课堂情境，基于多元表现性证据，注重教学实践反思，通过精通表现性评价的专业化评价人员，采取公正科学的表现性评价原则和标准来甄别高质量的、具有教学表现力的教师。该模式已经证实具有一定的优越性，但对于如何甄别高质量的教师仍存在理论和实践的争议，包括教师选拔的专业化和地方控制、边缘化和特权化、形成性和总结性等方面。基于PACT模式的优势和争议分析，对于如何重新构想我国高素质、专业化、创新型教师的遴选和甄别模式具有重要的参考价值，包括精准关切教师的过程性评价，完善教师甄别的制度衔接，预见可能的表现性评价的挑战等。

  2024年03期 No.309 25-32+56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1504K]
  

德育研究

• 核心素养视域下农村小规模学校劳动教育课实施现状调查及对策

  周明;

  劳动是中华民族的优良传统美德，在核心素养视域下，劳动教育发挥的育人功能越来越突出。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确规定了劳动教育课的学科核心素养、课程内容和评价等多方面应达到的要求，对劳动教育课的实施提出了更高的标准与要求。本文选取了甘肃省L县5所农村小规模学校的师生为调查研究对象，研究核心素养视域下农村小规模学校劳动教育课程实施的现状，从对待劳动教育的意识与态度、内容和形式、课程设置与实施、师资力量建设、家庭劳动教育、劳动课程评价与学科融合等角度进行分析，提出应对措施，以促进农村小规模学校的劳动教育课落到实处，促进农村学生核心素养全面发展。

  2024年03期 No.309 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1648K]
  

• 课程思政视域下中学项目式学习设计——以“三等分角工具的制作”项目为例

  唐恒钧;郑蓉蓉;蒋逸卿;

  课程思政是实现立德树人根本任务的战略举措，也是课程建设改革的重要方向，但在基础教育领域，课程思政的理论与实践研究较少，落实存在困难。项目式学习具有独特的育人功能，可以其为实践抓手落实课程思政。文章阐明以项目式学习落实课程思政的内在机理，构建模式化的项目设计流程，并以“三等分角工具的制作”项目为例辅助说明，总结课程思政视域下项目式学习的设计应注意提高项目思政浓度、构建浸润式教育环境、关注学生具身体验等，从而取得良好的思政育人成效。

  2024年03期 No.309 39-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1633K]
  

比较教育研究

• 澳大利亚科学课程标准的框架、特点与启示

  刘庆莹;钱卓豪;首新;

  面对21世纪对学生综合能力发展的新要求、澳大利亚STEM教育的乏力性以及学生在国际学业测评中表现不理想等问题，澳大利亚对其基础教育阶段国家科学课程标准做出了调整，于2022年颁布了新的科学课程标准。文章通过对澳大利亚新科学课程标准的分析，发现该课程标准具有以问题导向组织课程内容、以一般能力的发展连接课程内容、以个性化教育促进教育公平、以跨学科课程培养STEM素养等特征。澳大利亚的经验为我国科学课程与教学改革提供了诸多启示。

  2024年03期 No.309 47-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1494K]
  

课程与教学研究

• 历史人物：初中历史教学的关键密码

  丁立军;

  初中历史教学由于缺乏历史人物的“存在感”，削弱了历史学科应有的教学功能，应引起我们的深思。在初中历史教学中，要重视历史人物，突出人在历史中的地位，可以通过树立历史人物“在场”意识、培养“素描”历史人物画像能力、尝试“透析”历史人物心理、挖掘史料“认识”历史人物、恰如其分“评价”历史人物、有效“激发”学生家国情怀等六条基本策略，改进初中历史课堂教学。

  2024年03期 No.309 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1429K]
  

• 基于主题意义探究的语篇教学实践研究——以上海版小学牛津英语教材为例

  姚燕;

  文章以上海版小学牛津英语教材中的若干语篇教学为例，阐述了教师基于学情，从完善语篇内容入手，设计丰富的学习活动，并在作业中拓展语篇学习的教学实践，帮助学生从主题意义的角度来理解、学习和运用语言，提升学生的英语学科核心素养。

  2024年03期 No.309 61-64+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1483K]
  

• 基于幼儿阅读经验的绘本教学活动评价研究

  陈莉;

  绘本教学活动是促进幼儿阅读能力发展的重要手段。针对绘本教学活动评价缺乏科学性、过程性和交互性等问题，本研究提出，绘本教学活动评价应以看见幼儿的阅读经验和发展需要、激发教师的反思性实践能力、提升绘本教学的整体质量为价值取向；强调以幼儿真发展为证、教学全过程为径、多主体反馈为据的实施要点；提出循幼儿经验辨析精度、师幼互动实际温度、多方主体的反馈效度等策略评价绘本教学的设计、过程和改进成效。

  2024年03期 No.309 65-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1633K]
  

• 大单元视角下小学语文学习任务的设计与实施——以统编教材小学语文五年级上册习作单元为例

  姜华;

  文章从大单元视角进行语文学习任务设计，尝试解决小学语文习作教学难题，提出语文教学应遵循以核心素养提升而非学科知识传递为目的的新教学理念，通过事先创设学习任务、课中创设写作任务、课后创设讨论任务等方式，达到提升学生核心素养的目的。小学语文学习任务的创建应当以“学”为中心，让学生在自主发现与学习结构化知识的过程中提升能力。

  2024年03期 No.309 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1566K]
  

• 大概念视域下的语文教学实践探索——以《登泰山记》为例

  武建林;

  大概念反映语文学科本质、规律和思想，对于培养学生核心素养独具优势。将大概念引入语文课堂教学既是培养学生核心素养的要求，也是新课标背景下进行语文单元教学设计的抓手。文章以《登泰山记》为例，阐释大概念统摄下的语文教学实践遵循如下路径：教师将“艺术形象与美学价值的联系”这个大概念内化在学生学习过程中，立足单篇的独特性，统整相关学习资源，在不断推进学习任务的过程中，促进学生文学鉴赏经验和审美能力的提升。为充分发挥大概念视域下的语文教学实践效果，教师应在厘清提取的语文大概念可能面临挑战的基础上，持续探索优化语文大概念教学的具体路径。

  2024年03期 No.309 78-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1458K]
  

教师专业发展

• 我国小学专任教师性别结构研究——基于河南省33所小学的调查

  甘玉冰;包万平;

  性别结构作为教师队伍结构的重要组成部分，对学生和教师的成长有重要影响。本研究以河南省部分城市33所小学为样本，辅之以20名小学教师的访谈进行研究。研究发现，近20年来，小学专任教师结构女性化、年轻化趋势明显，地区经济发展程度与教师性别数量之间存在关联，而这与师范生源比例、教师薪资待遇、社会性别文化观念以及就业政策之间存在关联。

  2024年03期 No.309 83-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1605K]
  

• 从“青苗”到“青优”：青年教师专业发展的设计与实践

  赵丽华;

  学校有组织的培训计划对于改善教学实践、促成青年教师专业发展具有重大价值。其通过对青年教师专业发展目标的系统设计，解决青年教师专业发展的“难点”，旨在帮助青年教师提升整体性专业素养。基于上述理论，上海某小学“青优计划”设计思路如下：设计愿景上，对标青年教师职业发展与自我发展双重目标；开展过程中，直面青年教师在教学实践中的问题困境；实施路径上，以项目化学习组织实践，希冀做到以外部培养体系的建构唤醒青年教师自我发展的成长意识。

  2024年03期 No.309 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1439K]
  

• 做好科学教育的加法

  倪闽景;

  <正>培育学生们的创新素养，不是要让学生去掌握十分深奥的创新技能，更不是去关起来集中搞奥赛。创新人才的特点就是兴趣与众不同，不是说哪儿热就一窝蜂拥上去研究，拔尖的创新最初一定是在小众甚至冷门的领域引爆的。所以，我不同意把这种有天赋的孩子选拔出来集中培养，但我支持要给这样的孩子一条特殊通道，让他们能寻找到自己兴趣持续发展的路径，这需要教育政策上“一条龙”的设计。要在全社会营造鼓励实践的宽容氛围和教育土壤，给这样的孩子多一条路可走。

  2024年03期 No.309 2-3页 [查看摘要][在线阅读][下载 1087K]
  
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